烏魯木齊市神舟藝術培訓中心，是一家集烏魯木齊拉丁舞班x321ae1n、烏魯木齊葫蘆絲培訓為一體的綜合型現(xiàn)代化企業(yè)，為廣大客戶奉獻專業(yè)、高品質的烏魯木齊古箏專營機構。

   烏魯木齊市神舟藝術培訓中心于2016-06-22在注冊成立以來，從事商務服務、教育培訓、設計培訓領域。目前，分公司及辦事處已遍布全國多個城市及地區(qū)。建立起了一個以烏魯木齊市、市轄區(qū)為中心，覆蓋全國的產品經銷和服務網絡。 延伸拓展 詳情介紹：幼小銜接字面意義來理解就是幼兒園與小學教育銜接，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉折期，如果處理得不好，就會對幼兒日后的發(fā)展帶來不利的影響。其核心是這年齡段幼兒的怎樣有效的從思維方式、學習習慣、社會技能等方面適應小學生活，順利實現(xiàn)幼小銜接。教育問題（一）幼兒園和小學之間缺乏聯(lián)系幼兒園和小學是兩種不同類型的教育機構。它們對孩子的學習、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。1.在學習生活上幼兒園以游戲為主，注重將教學內容滲透到游戲中，午睡時間較長，沒有許多的規(guī)章制度制約著他們，而小學卻是以學習為主，孩子大多通過例題來學習知識，知識的遷移能力需要很強，一進校門就有許多的規(guī)章制度，如小學生守則、小學生行為規(guī)范等，時間一長，孩子對新校園的新鮮感就減少了。不能像幼兒園那樣自由，不能經常畫畫，還要做作業(yè)。中午，不能午睡，課間十分鐘自己不會安排。從而開始厭學。2.在人際關系上幼兒園教師和孩子整天相伴，和小朋友們一起游戲，而小學生和教師的接觸主要是上課，同學間的交往也很少。如：小學的上課時間已增加到40分鐘，課間活動10分鐘，因此，與教師的接觸主要是上課，和同學間的交往也很少。3.在標準和要求上在幼兒園孩子只要按時吃飯，按時睡覺。乖乖的不出什么大問題就會得到老師的表揚，而到了小學老師和家長較重視孩子知識、能力的培養(yǎng)，學習不好就會成為挨罵甚至挨打的理由。（二）幼兒教育小學化，忽視幼小銜接工作的重要性1.幼兒園教育活動小學化許多人都簡單地認為提前學些小學的教材，就可以減輕入學的壓力，就是為入小學做好準備，因而有一些幼兒園將小學生行為規(guī)范等搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。要求幼兒尤其是即將升入小學的大班孩子像小學生一樣以學為主，刻苦學習。講課則一味向幼兒灌輸知識，沒有從幼兒學習的特點入手，缺少幼兒園應有的教具演示、生動的游戲等。孩子的學習要有一個循序漸進的過程，每個階段該學什么，怎么學習都是有方式方法的。而不是強加于孩子。這樣會適得其反。2.家長盲目要求有些家長認為會讀、寫、算的孩子就是聰明的孩子，于是要求幼兒園要教會孩子漢語拼音、20以內的加減法等等，家長當然都不想自己的孩子落在別人后面，于是隨波逐流。忽視了孩子能力的培養(yǎng)，這是不符合幼兒學習特點的。人的一生學習的時間占1/4，如果把學習當做是一項任務來完成，那么孩子們將不堪重負。3.孩子自信心膨脹剛入學的幼兒年紀小個性強、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定。而進入小學后，課本上的知識他已經學習過，再學習一次對他來說很簡單，經常會得到老師和家長的表揚，于是，自信心膨脹。等學習新的知識，孩子學習進度緩慢，老師批評，家長訓斥，導致孩子厭學，出現(xiàn)學習壓力、交往壓力，甚至難以適應小學學習生活，出現(xiàn)種種逆反心理。（三）忽視全面的教育銜接，注重于片面的、局部的銜接這主要表現(xiàn)在:1.在銜接的時間上只注重開始于大班末期，截止于小學一年級學期，甚至是更短的時間，忽視了整個學期教育階段中各個環(huán)節(jié)的銜接。一些幼兒園在幼兒將要入學的前半年才做銜接工作，帶幼兒去參觀小學，請小學生回園介紹等。這些做法是非常必要的，但這些遠遠不夠。2.在銜接的內容上注重于智育的銜接，尤其是對大班幼兒的知識技能等進行強化訓練，忽視了對幼兒發(fā)展同樣至關重要的體育、德育、美育、等方面的銜接，特別是忽視幼兒社會適應能力的銜接。這種片面的、單一的銜接內容非但不能提高孩子入學的適應能力，反而使幼兒很難去適應小學的學習生活。

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