河南托特教育科技有限公司創(chuàng)建于2014-09-18，經歷快速發(fā)展，已經發(fā)展成為一家頗具規(guī)模和成效的少兒編程課程培訓x453d51n、兒童創(chuàng)客教育培訓的公司，是中國商務服務、教育培訓、幼兒行業(yè)的標桿企業(yè)之一。

   托特科學教育擁有一個基于無人機課程的未來發(fā)展技術的教育服務模式，并建立了一套完整的課程種類系統(tǒng)，依托安徽省、蕪湖市，向全國輻射，形成了一個覆蓋全國的教育培訓網絡。并在此基礎上輔以先進科學的教學與學員系統(tǒng)，保證了托特科學教育的品質標準，創(chuàng)造高速增長的經營績效。 延伸拓展 產品詳情：少兒物理課程中的樸素物理學涉及的內容包括了對力和運動的認識、對天文現象的認識兒童對力和運動的認識力和運動是物理學的一個基本的內容，也是日常生活中常見的現象。學前兒童對這一現象是有接觸和認識的。然而，這些認識是否與科學的認識一致？這些認識隨著兒童年齡的增長，會有什么樣的發(fā)展、變化？當面臨科學的解釋時（如教師的講述、父母的解釋、書上的說明等），兒童的已有認識與這些科學解釋之間到底發(fā)生了什么，對兒童又意味著什么呢？皮亞杰研究指出，兒童對力的認識存在六種類型。種類型，力就是運動，運動的就是力（有力）。沒有運動的物體是沒有力的。第二種類型，自己能夠動的物體才有力，自己不能動的物體是沒有力的。第三種類型，力通常是一種活動，特別是有用的、有意義的、有價值的活動。第四種類型，力是搬運某物的動作、活動。第五種類型，力就是持久，能夠一直支撐就有力。第六種類型是，力與大小和重量有關。此外，皮亞杰還研究了兒童對風、云、水、沉浮、影子、自行車、蒸汽機、火車、汽車、飛機有關的運動的認識，并歸納出對這些認識所要經歷的階段。皮亞杰在大量實證研究的基礎上，實實在在地向我們展示了兒童的認知特點，指出兒童的認識不同于成人。與皮亞杰有關的一些研究者采用基本相同的研究方法，對力和運動的相關問題進行了研究，以期通過對兒童對這些現象的認知的研究，進一步探索兒童的認知發(fā)展問題。其中卡米洛夫-史密斯（A．Karmiloff-Smith）和英海爾德（B．Inhelder）的“如果你想前進，就獲得一個理論”研究很有影響，也很令人深思。這一研究的結論是，形成理論的兒童在某一階段（形成理論初期）時，可能比沒有形成理論的兒童更不容易在行為上取得成功。也就是說，認知發(fā)展水平較高的兒童，在行為上比認知發(fā)展水平低的兒童更傾向于失敗。兒童對天文現象的認識在涉及天體、宇宙、天文等領域中，研究最多的是兒童對地球的認識。一方面，兒童知道我們生活在地球上，他們對地球有著直觀的認識的。另一方面，成人會告訴兒童地球是一個“球”，在兒童的認識之中，“球”很可能就是皮球、足球。當然，他們也可能看到過地球儀，看到過電視里正在旋轉的“地球”，知道那樣的也叫地球。兒童這兩個方面的認識與經驗可能存在一定的沖突。因此，研究者的研究往往集中于：兒童認為地球究竟是怎么樣的（是平的還是球的）？兒童能說出地球是球形的，是否意味著他們真的明白、理解？兒童對地球的認識要經過一些什么樣的階段，存在一些什么樣的類型？研究結果發(fā)現，兒童對地球的認識經歷著一個漫長的過程。兒童最初的認識是，地球是平的。這與他們的日常經驗相符。而且，地球是平的可以支持“一個東西如果下面沒有支撐物，就會掉下去”的樸素理論。但是，兒童經常聽到的卻是“地球是一個球”這樣一種科學的、正確的說法。這時，他們的頭腦中經歷著什么樣的變化呢？他們并不是一下就完全懂得了“地球是一個球”的真正的科學含義。這其間要經歷一個“人工模型”階段。在這一階段的兒童，一方面開始接受“球”，一方面卻又固執(zhí)地堅守著他們“地球是平的，否則人就站不住”的認識。因此，就人為地造出一些“地球”，比如雙地球（真正人站的地球是平的，平時人們講“地球是一個球”的那個是在天上的球）、中空地球（人是站在地球里面的一個水平面上）、壓扁地球（站人的地方是平的，而且最初往往是上面是壓扁的、平的）。在經歷這些不斷的調整、修正后，兒童的認識逐漸地接近科學的解釋。

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